慣性思維是一根韁繩
複雜世界的簡單規律
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探究學習營_能力養成篇
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探究學習特徵三_形成解釋
學習者從證據提出有系統的解釋來回答問題。科學性的解釋以推理為基礎，建立以證據和邏輯證明為基礎的關係。在形成解釋過程中，學習者堅持自然的實驗和觀察的證據，開放評論，並且運用分類、分析、推論和預測，以及批判性推論和邏輯等科學的過程。解釋是透過結合已知的知識和所觀察到的內容，學習到不清楚的內容的方法。對於學生，解釋是在他們目前的知識基礎上建立新的觀念。這個特徵依學生自主的程度由多到寡分成四個層次：1、學習者在歸納證據後做有系統的說明，2、學習者被引導從證據中做有系統的說明，3、給予學習者許多可能的方法來使用證據提出有系統的說明，4、提供學習者證據。
- Oct 31 Tue 2006 00:29
探究學習特徵二_決定收集證據的方法
科學和其他知識的方法之區別在於科學以經驗證據為基礎解釋關於自然世界的運作（NRC，1996）。學習者以證據為首要考量，從證據中提出解釋回答問題。由於證據容易被質疑和驗證，所以科學家藉由檢測儀器，重複的觀察，或是和研究有關的不同資料來確保證據的正確性。在教室的探究中，學生使用證據發展對科學現象的解釋。他們細心的觀察、小心的描述、仔細的測量、正確的紀錄來獲得證據。並 從 老師、教材內容、網站等獲得相關資源。這個特徵依學生自主的程度由多到寡分成四個層次：1、學習者決定證據的內容並收集之，2、學習者被引導收集特定的證據，3、學習者被給予資料並被要求分析這些資料，4、學習者被給予資料並被告知如何分析資料。
- Oct 31 Tue 2006 00:15
探究學習特徵一_主動提出問題的四個層次
科學家認為科學問題有二種基本類型。一種是探測已存在問題的起源，包括許多”為什麼”的問題。另一種是屬於探測自然現象過程的原因或是機能性的問題，包括大部分”如何”的問題，探究問題可以來自學生本身、老師或是教材。老師引導學生定義問題的時候，特別是對學生自己所提出的問題，扮演著一個批判者的角色。老師在協助學生決定探究問題時，必須考慮問題對學生有意義且具發展性，學生能夠透過觀察和科學知識來回答問題，適合學生的發展層次。這個特徵依學生自主的程度由多到寡分成四個層次：1、由學習者自己提出欲探究的問題，2、學習者在許多問題中挑選問題，提出新的問題成為欲探究的問題，3、學生能修正或是澄清由老師、教材或是其他資料所提供欲探究的問題，4、由老師、教材或是其他資料提供欲探究的問題。
