陳樂融/王蕙玲
天地悠悠 過客匆匆 潮起又潮落 恩恩怨怨
生死白頭 幾人能看透 紅塵呀滾滾 痴痴呀情深
聚散終有時 留一半清醒 留一半醉
至少夢裡有你追隨 我拿青春賭明天 你用真情換此生 歲月
不知人間 多少的憂傷 何不瀟灑走一回
【聯合報／鄭朝陽】
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現在「專業」是在露天辦野台古典音樂會的蘇泰榮，曾是時髦的廣告人。蘇泰榮從嘉義工商廣告設計科畢業後，揮別故鄉，投身台北的華威葛瑞廣告公司。華威葛瑞名氣大，同學羨慕他，但身歷其境，蘇泰榮的廣告之夢很快就破滅。
「加班、加班再加班，永無止境。」創意工作者日夜伏案輸出腦力和體力，負責業務的經理高層，則有吃不完的應酬飯、跑不完的續攤。
蘇泰榮這才發現，就算是爬到高層的位子，收入會很不錯，但等於是把生命和生活全部當成代價，實在太不划算了。
離開廣告公司，蘇泰榮入伍去，把當兵當存錢升學管道。他簽下志願役，役期四年半，月薪也高四倍。
蘇泰榮盤算，月薪一萬六千元，如果每月存五千，四年半下來就有廿七萬元，上大學就夠了。退伍考上台北藝術大學美術系，主修雕塑。
搞藝術的人往往天真率性，飯碗問題過得去就好。蘇泰榮大學畢業後，為了專心雕塑創作，打了三年零工，在製造雕塑品的翻銅廠做翻模工，也為玻璃公司設計家具。他發現，打零工養創作，很辛苦。
為了維生，蘇泰榮在淡水竹圍開班教兒童畫畫，他的「半山腰美術教室」每周有一堂「今天不畫畫」課程，提供生態影片、古典音樂劇等藝術影片，給不愛畫畫的孩子接觸其他美學經驗。對古典音樂完全外行的他，開始大量蒐集這類影片。
蘇泰榮在美術教室的孩子身上花掉大半時間，在友人的真切呼喚下，四十四歲的蘇泰榮，兩年前決定回到嘉義原鄉，希望複製美術教室的美學欣賞經驗，讓行動音樂廳灌溉嘉義這片藝文荒漠。
沒有存款，沒有退休金，「知道就好，不必常常去想，也不必當成壓力」，忙著下一場音樂會演出的蘇泰榮笑說，朝著願景走去就對了。
【2007/04/30 聯合報】
多方面思考
核子物理學之父歐尼斯特•拉瑟福當他在擔任皇家學院校長時，有一天接到一位教授打來的電話：「校長大人，我有個不情之請，要拜託你幫忙。」。
「大家都是老同事，幹嘛這麼客氣？」
「是這樣的，我出了一道物理學的考題，給了一個學生零分，但這個學生堅持他應該得到滿分。我和學生同意找一個公平的仲裁人，想來想去就閣下你最合適 …… 」
「你出的是什麼題目？」「題目是：如何利用氣壓計測量一座大樓的高度？校長大人如果是你怎麼回答？」
「還不簡單，用氣壓計測出地面的氣壓，再到頂樓測出樓頂的氣壓，兩壓相差換算回來，答案就出來了。當然也可以先上樓頂量氣壓，再下到地面量氣壓。只要是本校的學生都應該答得出來。」
「對，你猜這個學生怎麼答？他答說：先把氣壓計拿到頂樓，然後綁上一根繩子，再把氣壓計垂到一樓，在繩子上做好記號，把氣壓計拉上來，測量繩子的長度，繩子有多長，大樓就有多高。」
「哈，這傢伙挺滑頭的。不過，他確實是用氣壓計測出大樓的高度，不應該得到零分吧？」
「他是答出一個答案，但是這個答案不是物理學上的答案，沒辦法表示他可以合格升等到下一個進階的課程啊！」
拉瑟福第二天把學生找到辦公室，給學生六分鐘的時間，請他就同樣的問題，再作答一次。拉瑟福特別提醒答案要能顯示物理學的程度。
一分，兩分，三分，四分，五分鐘過去了，拉瑟福看學生的紙上仍然一片空白，便問：「你是想放棄嗎？」
「噢！不，拉瑟福校長，我沒有要放棄。這個題目的答案很多，我在想用哪一個來作答比較好，你跟我講話的同時，我正好想到一個挺合適的答案呢！」
「對不起，打擾你作答，我會把問話的時間扣除，請繼續。」
學生聽完，迅速在白紙上寫下答案：把氣壓計拿到頂樓，丟下去，用碼錶計算氣壓計落下的時間，用 x = 0.5 x a x t^2 的公式，就可以算出大樓的高度。
拉瑟福轉頭問他的同事，說：「你看怎樣？」「我同意給他九十九分。」
「同學，我看事情就等你同意，便可以圓滿解決。」「校長，教授，我接受這個分數。」
「同學，我很好奇，你說有很多答案，可不可以說幾個來聽聽？」
「答案太多了，」學生說：「你可以在晴天時，把氣壓計放在地上，看它的影子有多長，再量出氣壓計有多高，然後去量大樓的影子長度，同比例就算出大樓的高度。」
「還有一種非常基本的方法，你帶著氣壓計爬樓梯，一邊爬一邊用氣壓計做標記，最後走到頂樓，你做了幾個標記，大樓就是幾個氣壓計的高度。」
「還有複雜的辦法，你可以把氣壓計綁在一根繩子的末端，把它像鐘擺一樣擺動透過重力在樓頂和樓底的差別，來計算大樓的高度。或者把氣壓計垂到即將落地的位置，一樣像鐘擺來擺動它，再根據『徑動』的時間長短來計算大樓的高度。」
「好孩子，這才像上過皇家學院物理課的學生。」
「當然，方法是很多，或許最好的方法就是把氣壓計帶到地下室找管理員，跟他說：先生，這是一根很棒的氣壓計，價錢不便宜，如果你告訴我大樓有多高，我就把這個氣壓計送給你。」
「我問你，你真的不知道這個問題傳統的標準答案嗎？」
「我當然知道，校長。」學生說，「我不是沒事愛搗蛋，我是對老師限定我的『思考』感到厭煩！」
拉瑟福遇到的學生名叫尼爾斯•波爾﹝ Niels Bohr﹞，是丹麥人，他後來成為著名的物理學家，在一九二二年得到諾貝爾獎。
在我們的小學學校考試，考試題目是：下列哪一個答案不是植物？ A桃子，B竹子，C麥子，D桌子，E獅子。小朋友只選了獅子，老師說：「錯，桌子也不是植物。」
小朋友不服氣，說：「桌子是木頭做的，木頭是樹砍下來的，樹是植物吧，那桌子怎麼不是植物呢？」
老師說：「不是就不是，你想太多了！」
小朋友回家問媽媽，他媽告訴他：「不要想那麼多！」
老師錯了嗎？也未必，因為桌子不一定都是木頭做的，也有鐵的、塑膠的，但 問題不在答案是什麼？而在思考能不能展開四方？像釋迦牟尼說的，有八萬四千個法門，每一個法門都是方便法。從哪個門進去，都可以到羅馬。如果我們不給孩子思考的空間，不給他詢問解惑的機會，那他得到的不是「教育」只是「教訓」
