香港中文大學教育學院副院長謝錫金說，學校每天第一節課拿來做閱讀課，什麼都不教，老師、學生都很高興，「現在強調的是有效率的教學和學習，教得多不一定學生就學得好，重點是培養學生獨立學習的能力。」

這幾年香港在幾項國際閱讀評量 (PIRLS)中成績突飛猛進，到底他們做了什麼？天下雜誌教育基金昨天起三天分別在台北、台中、台南舉辦三場「國際閱讀教育論壇」。昨天邀請PIRLS香港區計畫主持人謝錫金博士，與台灣區計畫主持人柯華葳教授，針對兩地的調查結果深度對談。

謝錫金說，閱讀是跨領域課程核心，不是課堂的事，以前強調「從閱讀中學習」，現在是「先學會閱讀，再從閱讀中學習」。

香港的閱讀教育獲得政府全面支持，學校有課程自主權，引進新的活動和評量，孩子變得喜歡閱讀，家長也開始重視閱讀。

香港改善學校的閱讀環境，同時利用專業培訓改變教師的觀念。學生一學期要讀2、30本書，教法完全不同。以前學校閱讀能力，是用閱讀報告來看，現在改做閱讀檔案，可以演戲、做廣播劇、即興劇、辯論等來評量。

香港現在每個學校都有圖書館，在走廊、運動場、福利社都有書，甚至有學校連洗手間都擺書，走到那可以看到那。

中央大學學習與教學研究所教授柯華葳說，台灣最近兩次的國際閱讀評量中，高分的人數都不夠多，表示高層次有努力的空間。台灣學生閱讀習慣未養成，獨立閱讀時間未被珍惜、高層思考未被重視，政府若要處理PIRLS的成績，必須思考台灣的閱讀出了什麼問題。

教育部要花13億推廣閱讀，柯華葳建議應拿來做教師進修，提升閱讀策略的教學法，讓學生練習需要思考的題目。她也建議，老師讀一讀青少年和兒童讀物，表達對書的熱情，更能帶動學生對閱讀的興趣。

柯華葳說，以前段考還有閱讀測驗，現在沒有了，老師很用心的要學生去做整本的閱讀評量，但裡面很多題目不必看文章也會，無法增加閱讀的興趣和能力。

謝錫金並說，補習會剝奪孩子閱讀的時間，抹殺閱讀興趣。