今晚談國小導師的寫作教學~
寫作教學如果沒有感情、感覺、感動，那是白搭，
純粹只是文字語句匠的訓練。
這樣的教學和學習，對教學者和學習者，都是痛苦的。
教學者和學習者間彼此要有共感和共鳴，
這是需要教學者去引導，去創造的。
教學者需要視學習者的認知發展、能力、生活經驗、個性和特質，以及環境去創造出共感和共鳴，這是教學者的專業，旁人無法取代。
我認為兒童寫作沒有一定的格式和模式，不必起承轉合，幾段都無所謂，只要能寫得出來就是好。寫久了後，要努力寫得讓別人看得懂。也就是首先要能表達自己的意思，久了之後，走出象牙塔，讓別人看懂自己的意思。
至於文字的優美，成語、修辭、句型的運用，那寫久了就會，不用急。
第三階段要死不驚人死不休，也就是要有創見了，孩子的想法最直接，也最有創意，但通常被我們的批評和質問，甚或是嘲笑的打趴了。用輕鬆幽默甚至驚奇的態度去看孩子不容於社會約定成俗的創見，孩子會比較有信心。
寫作教學如果沒有感情、感覺、感動，那是白搭，
純粹只是文字語句匠的訓練。
這樣的教學和學習，對教學者和學習者，都是痛苦的。
教學者和學習者間彼此要有共感和共鳴，
這是需要教學者去引導，去創造的。
教學者需要視學習者的認知發展、能力、生活經驗、個性和特質，以及環境去創造出共感和共鳴，這是教學者的專業，旁人無法取代。
我認為兒童寫作沒有一定的格式和模式，不必起承轉合，幾段都無所謂，只要能寫得出來就是好。寫久了後，要努力寫得讓別人看得懂。也就是首先要能表達自己的意思，久了之後，走出象牙塔，讓別人看懂自己的意思。
至於文字的優美，成語、修辭、句型的運用，那寫久了就會，不用急。
第三階段要死不驚人死不休，也就是要有創見了，孩子的想法最直接，也最有創意，但通常被我們的批評和質問，甚或是嘲笑的打趴了。用輕鬆幽默甚至驚奇的態度去看孩子不容於社會約定成俗的創見，孩子會比較有信心。
